GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA

Bacharelado

Licenciatura

• Diurno: para as habilitações Bacharelado e Licenciatura.
• Noturno: somente para a habilitação Licenciatura.

Vestibular:

• Bacharelado Diurno: 20 vagas
• Licenciatura Diurno: 30 vagas
• Licenciatura Noturno: 60 vagas

Reingresso:

• Bacharelado Diurno: 05 vagas
• Licenciatura Diurno: 05 vagas
• Licenciatura Noturno: 05 vagas

Transferência Voluntária:

• Bacharelado Diurno: 02 vagas
• Licenciatura Diurno: 02 vagas
• Licenciatura Noturno: 02 vagas

PEC-G:

• Bacharelado Diurno: 01 vagas
• Licenciatura Diurno: 01 vaga
• Licenciatura Noturno: 01 vagas

Reopção:

• Bacharelado Diurno: 02 vagas
• Licenciatura Diurno: 02 vagas
• Licenciatura Noturno: 02 vagas

Duração Média
O Curso de Graduação em Matemática tem duração média de quatro (04) anos.

Corpo Docente
O Departamento de Matemática conta com um corpo docente de 36 (trinta e sete) professores:

• 18 - Doutores;
• 03 - Em Programa de Doutorado no País;
• 09 - Mestres;
• 04 - Com Especialização/Aperfeiçoamento;
• 02 - Graduados.

Requisitos para a obtenção da Graduação de:

    Bacharel em Matemática - O estudante regularmente matriculado deverá perfazer um total de 172 créditos (equivalente a 2.580 horas/aula), obtendo aprovação nas disciplinas obrigatórias e em eletivas, constantes do elenco que compõem o currículo do curso.

    Licenciado em Matemática - O estudante regularmente matriculado deverá perfazer um total de 188 créditos (equivalente a 2.820 horas/aula), obtendo aprovação nas disciplinas obrigatórias e em eletivas, constantes do elenco que compõem o currículo do curso.

Bolsas de Estudo

    O estudante do Curso de Matemática pode ter acesso, a partir de sugundo semestre como aluno da UFRN, a vários tipos de bolsa para estudantes de graduação:

Bolsa de Pesquisa (UFRN);Bolsa de Extensão (UFRN);Bolsa de Monitoria (UFRN);Bolsa de Apoio técnico (UFRN);Bolsa do PET (UFRN);

Bolsa de Iniciação Científica do PIBCT (CNPq).

Desenvolver atividades relacionadas ao magistério;Aplicar os princípios da Matemática nos vários campos do conhecimento humano (Física, Estatística, Eletrônica, Computação, etc);Lecionar na rede oficial de Ensino Médio e Fundamental;Trabalhar em setores técnico-científicos de entidades públicas e privadas;Trabalhar na indústria como especialista em pesquisa operacional ou como consultor para resolução de problemas;

Lecionar e/ou pesquisar, depois de completar sua formação acadêmica, no ensino universitário ou institutos de pesquisa, no País ou no Exterior.

Escolas de Ensino Médio e Fundamental;Empresas particulares, comerciais, industriais, etc;Governo, instituições oficiais;

Atividades autônomas.

• Atividades autônomas.Dar continuidade a um convênio realizado entre SUDENE/UFRN para aperfeiçoamento de pessoal docente, no setor de matemática, através de cursos de Análise Matemática e de Álgebra Moderna.Pagamento de quatro alunos-bolsistas que teriam tarefas docentes no "Curso de Iniciação à Matemática" (CIM), destinado a alunos egressos do então ciclo ginasial e prováveis futuros universitários.
• Adquirir material bibliográfico com ênfase em Matemática Aplicada, uma vez que o Instituto planejava organizar um "Núcleo de Matemática Aplicada".

         O CIM começou a ser ministrado em 12 de agosto daquele ano, para 122 alunos que estudaram, neste curso, noções básicas de Matemática Moderna. Se considerarmos que as primeiras traduções dos textos do SMSG (School Mathematics Study Group) para a inserção escolar da Matemática Moderna foram publicadas no Brasil em 1966, poderemos perceber quão arrojada foi a proposta do CIM.
        Paralelamente foi implantado, no mesmo ano, o Curso de Licenciatura em Matemática na Faculdade de Filosofia , Ciências e Letras ligada à Fundação José Augusto. Em 1968, pelo Decreto Federal nº 62380, tal Faculdade foi incorporada pela Universidade Federal do Rio grande do Norte, sendo desmembrada em Faculdade de Educação; Instituto de Ciências Humanas; e Instituto de Letras e Artes. Com este desdobramento da Faculdade de Filosofia, o Curso de Licenciatura em Matemática passou a fazer parte do Instituto de Matemática. A partir de então, as disciplinas de caráter específico foram ministradas pelos professores do Instituto de Matemática, enquanto as disciplinas de caráter pedagógico ficaram a cargo dos professores da Faculdade de Educação. A única disciplina de interface era Prática de Ensino de Matemática, ministrada na época pelo professor adjunto João Faustino Ferreira Neto. Em novembro de 1970, este professor coordenou o Seminário sobre o Ensino da Matemática Moderna realizado na Faculdade de Educação.
        Segundo relatório do então diretor da Faculdade de Educação, professor Quinho Chaves Filho, escrito em agosto de 1972, estavam matriculados nesse ano treze alunos no Curso de Licenciatura em Matemática, e no período compreendido entre os anos de 1968 e 1971, o número de concluintes em tal curso foi de vinte alunos.
        Em 1974 realizou-se a fusão dos Institutos de Física, Matemática, Química e Ciências Biológicas no Centro de Ciências Exatas, que após a criação do curso de Geologia, passou a denominar-se Centro de Ciências Exatas e da Terra (CCET). O Instituto de Matemática passou a ser um dos Departamentos do CCET.

Situação Atual do Curso:

        O Departamento de Matemática atualmente mantém o curso de Graduação em Matemática, reconhecido por Decreto Federal nº 79372/1977, com as habilitações em Licenciatura e em Bacharelado. O quadro docente de tal Departamento é composto por 37 professores, dos quais 02 são graduados, 08 têm curso de Especialização, 9 são mestres, 03 estão fazendo doutoramento e outros 15 são doutores. Na Licenciatura, as disciplinas de caráter específico estão a cargo do Departamento de Matemática e as de caráter pedagógico são ministradas, em sua maioria, pelo Departamento de Educação. Há duas disciplinas que objetivam a articulação do conteúdo específico com o pedagógico, quais sejam, Prática de Ensino da Matemática (EDU 694; EDU695; EDU696) e Didática da Matemática (MAT327). Desde que esta última foi implantada, no primeiro semestre de 2000, tem-se buscado uma integração com o conteúdo e metodologias desenvolvidos nas Práticas de Ensino de Matemática. Porém, segundo relatório da equipe de avaliadores do MEC que esteve presente ao Departamento de Matemática no ano de 2000, a Coordenação e os professores do Curso de Matemática, afirmaram, no que se refere às licenciaturas, que a formação específica não tem se articulado com as disciplinas pedagógicas, o que significa que apenas a articulação realizada por Didática da Matemática e Prática de Ensino não tem sido suficiente para superar a dicotomia conteúdo específico X conteúdo pedagógico.

Perfil dos Alunos:

        No corrente ano de 2001 estão matriculados 220 alunos no curso de licenciatura noturna e 180 na diurna. Um estudo, realizado no ano de 2000, revelou que em uma amostra de 118 alunos, 49 já trabalhavam como professores, 58 pretendiam exercer o magistério quando concluíssem o curso e 11 não pretendiam exercer a profissão, ou seja, dos alunos entrevistados, cerca de 90% pretendem ser professores de matemática. Nos últimos anos, têm-se observado que o rendimento escolar de vários bons alunos tem sido afetado negativamente devido à necessidade de trabalhar. Sendo assim, precisamos criar alternativas, tais como bolsas do PIBIC, PET, etc para que tais alunos possam dedicar mais tempo a sua formação acadêmica.
        Apesar das dificuldades da profissão de professor, tais como o desmantelamento da Escola Pública e os problemas salariais, a procura pelo curso de licenciatura tem se mantido relativamente estável, como podemos observar pelas tabelas abaixo. No período de 1998 a 2000, a demanda pelo Curso de Licenciatura foi a seguinte:



Curso	Turno	Demananda 1998	Vagas	Inscritos
Matemática (Licenciatura)	MT	1.43	30	43
Matemática (Licenciatura)	N	3.50	40	140




Curso	Turno	Demananda 1999	Vagas	Inscritos
Matemática (Licenciatura)	MT	2.40	35	84
Matemática (Licenciatura)	N	3.52	50	176




Curso	Turno	Demananda 2000	Vagas	Inscritos
Matemática (Licenciatura)	MT	3.67	30	110
Matemática (Licenciatura)	N	4.78	50	239




Curso	Turno	Demananda 2001	Vagas	Inscritos
Matemática (Licenciatura)	MT	2.03	30	61
Matemática (Licenciatura)	N	2.14	50	107


        Entre 1998 e 2000, os números de concluintes no curso de Licenciatura em Matemática foram:


• 1998.1: 06 licenciados;
• 1988.2: 19 licenciados;
• 1999.1: 16 licenciados;
• 1999.2: 16 licenciados;
• 2000.1: 09 licenciados;
• 2000.2: 15 licenciados.

        Neste ano de 2001 foi aplicado um questionário (anexo 1) para 56 alunos da Licenciatura em Matemática, dos quais 30 estavam no primeiro semestre. O objetivo era caracterizar os hábitos de estudo e leitura de nossos alunos, o tipo de escola de que são provenientes e suas expectativas com relação ao curso. Os resultados foram os seguintes:


• A maior parte de nossos alunos são provenientes da Escola Técnica Federal (CEFET);
  
• Entre os professores envolvidos no processo de reformulação da licenciatura há um consenso de que o tempo mínimo necessário para estudos extra-classe de que os alunos precisariam dispor seria de dez horas semanais. Observamos que a maior parte de nossos alunos dispõe entre cinco e dez horas para estudos extra-classe.


        Além do pouco tempo disponível para estudo, metade dos alunos entrevistados mostraram pouco hábito de leitura, pois, segundo eles, no último ano ou leram apenas livros didáticos ou não leram livro algum. O pouco hábito de leitura é um dos grandes problemas apresentados pelos professores de matemática da Escola Básica que, em sua maioria, restringem-se apenas ao livro didático adotado pela escola em que lecionam para a preparação de suas aulas.
        Além do pouco tempo disponível para estudo, metade dos alunos entrevistados mostraram pouco hábito de leitura, pois, segundo eles, no último ano ou leram apenas livros didáticos ou não leram livro algum. O pouco hábito de leitura é um dos grandes problemas apresentados pelos professores de matemática da Escola Básica que, em sua maioria, restringem-se apenas ao livro didático adotado pela escola em que lecionam para a preparação de suas aulas.
        Em relação às expectativas destes alunos no que se refere ao curso, a maioria afirmou que esperava adquirir a formação matemática necessária para ensinar. Entre estes, alguns também se referiram à expectativa de terem a formação pedagógica necessária à prática docente. Alguns alunos dizem não ter expectativas relacionadas ao curso. Nenhum aluno se referiu à continuidade dos estudos ao nível de pós-graduação, nem à pesquisa, o que mostra um desconhecimento destas possibilidades profissionais.
        Ao confrontarmos estes últimos resultados com a avaliação do curso feita pelos alunos no citado estudo realizado em 2000, concluímos que nem mesmo estas expectativas básicas têm, no entender dos alunos, sido alcançadas. No parecer de 54% dos 118 alunos entrevistados em 2000, as disciplinas específicas que compõe o Curso de Licenciatura de Matemática não têm, de maneira geral, oferecido subsídios para o magistério nos ensinos fundamental e médio. Segundo estes alunos, eles não conseguem perceber a relação que há entre a matemática aprendida no Curso e aquela desenvolvida na Escola Básica. Além disto, 45% dos entrevistados consideram que as disciplinas ministradas pelo departamento de Educação também não têm cumprido plenamente o objetivo de fornecer subsídios para o exercício do magistério.
        Por outro lado, o bom desempenho dos alunos da Licenciatura em Matemática da UFRN tanto nos últimos Exames Nacionais de Cursos - Provão - conseguindo conceito B em três anos consecutivos, quanto em concursos públicos para professores, indica que os alunos têm tido uma boa formação em matemática e em didática. Portanto, faz-se necessário encontrar caminhos que não desconsiderem a matemática que vem sendo ensinada na Licenciatura e, ao mesmo tempo, que consigam explicitar as relações existentes entre esta matemática e aquela ensinada na Escola Básica.
        Tais observações apontaram para a necessidade de se repensar o Curso de Licenciatura em Matemática. Esta necessidade, juntamente com a proposta da Coordenação do Curso de Matemática de que se realizasse um ajuste no currículo utilizado até o momento, desencadearam a Reformulação do Curso de Licenciatura que ora apresentamos.